Ａ．探究学習では、「問い」や「課題」が学びの出発点になります。子どもたちが「あれ？」「おや？」「どうしてだろう？」と感じる瞬間を、いかに作れるかが大切です。問いが生まれるのは、多くの場合、子ども自身のこれまでの経験や知識と、目の前の出来事との間に「ずれ」や「違和感」が生じたときです。また、「こうなったらいいな」「もっとよくしたいな」という思いも、課題設定の大切なきっかけになります。そのため、問いを子ども任せにするのではなく、問いが自然に生まれる場面や体験を教師が用意することが重要です。授業の中に驚きや発見のある場面を組み込むことが、探究への第一歩になります。

Ａ．探究の中心となる場は、総合的な学習の時間です。一方で、各教科の中でも探究的な学びは十分に行うことができます。教科では、各教科の資質・能力を育成する観点から、教科の枠内で実施することになります。総合的な学習の時間では、課題を子ども自身が決め、学びの進め方も多様になります。答えが一つに決まらない中で、納得できる考えを作っていくことが重視されますので、教科の枠を超え、横断的・総合的に実施されます。それぞれの特性を生かしながら、両者を行き来させていくことが大切です。

Ａ．探究学習は、教科とのつながりを作りやすい学びです。教科で学んだことが総合的な学習（探究）の時間で生かされ、探究で獲得した資質・能力が教科の学習に戻ってくる、といった行き来が自然に生まれます。また、学校全体の教育目標を考えたときにも、総合的な学習（探究）の時間は重要な役割を担います。教育課程を編成する際に、総合的な学習（探究）の時間を中心に据えることで、教育活動が有機的につながり、学校としての学びの方向性も明確になります。

Ａ．現在の学習環境では、デジタルは欠かせない存在になっています。探究との相性も良く、調べる活動やまとめ、発表などでICTを活用することで、学びをより広げることができます。一方で、紙に書いて考えたり、話し合ったりするアナログ的な活動も大切です。デジタルとアナログ、それぞれのよさを生かしながら使い分けることが、探究を深めるポイントになります。

Ａ．探究に力を入れている学校では、学校図書館を「学びの拠点」（「読書センター」であるとともに「学習・情報センター」）として活用している例が多く見られます。図書館は、調べたいことを探す場所であると同時に、先輩たちの探究の成果が集まる場所でもあります。デジタルは素早く多くの情報を得るのに適しており、書籍は信頼性の高い情報をじっくり読むのに向いています。それぞれの特性を理解し、目的に応じて使い分けることが、探究の質を高めます。

Ａ．教科書そのものを探究の対象にすることも可能です。その際には、横だけでなく過去の教科書と「比べ」「違いを見付ける」といった視点も役立ちます。複数の教科書を比べて、教科書の構成や資料の扱い方などに着目することで、新たな問いが生まれます。周辺事情として教科書制度全体を知ることも意味があるかもしれません。児童生徒にとっては、教科書のつくりを考えること自体が、意味のある探究になります。

Ａ．探究における教師の役割は、子どもたちの学びを支えるファシリテーターです。指示を出すのではなく、子どもが自分で考え、学びを進めていける環境を整えることが大切になります。しかし、これは、教師が関わらないということではありません。子どもの様子を見取りながら、必要な場面で声をかけたり、方向付けをしたりするなど、適切な関わりが求められます。放任でも丸投げでもなく、子どもの学びを支える新しい指導性が重要です。